《中国近现代史纲要》(以下简称“纲要”)作为一门思政课程，对于学生理解近代以来中华民族在抵御外侮、奋起救国的过程中，中华民族共同体意识的觉醒有着不可替代的积极作用。笔者认为，中医药文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分，可充分结合历史根源和社会现实融入“纲要”课程教学，发挥育人功能，进一步推进中华民族共同体建设。

  中医药文化铸牢中华民族共同体意识的价值意蕴

  中医药文化基于中华民族的民族特质、文化基因、精神传承，其本身的发展变化与中华民族历史发展一脉相承，与中华民族共同体意识高度契合。立足中医药文化的民族、文化、精神属性，以中医药文化中的显性元素和隐性元素为抓手，可以充分发挥优秀传统文化在思政育人过程中的独特优势。

  立足民族属性，增强对中华民族的归属感

  中医药文化是基于中华民族实体存续并历经长期医学实践而逐步发展起来的理论体系，极具“中国式”思维。它根植于中国本土，拥有广泛的受众群体，以独特的诊疗模式成为维系我国各族人民身体健康的重要手段。近代以来，虽然中医药遭遇了外来医学的猛烈冲击，但这种冲击在很大程度上又激发了民族医药体系的融合与再造，使其完成了创造性转化和创新性发展，成为建构现代国家文化体系中的重要内核，承载了中华民族的民族底蕴和价值追求。

  立足文化属性，增强对中华文化的认同感

  中医药文化是中华传统文化的重要组成部分。中医药文化中蕴含的生命观、健康观、养生观等理念本身就体现了中华传统文化的核心内涵。中医药文化往往与诗词文化、民俗文化、饮食文化、生肖文化等相互联系，体现在中华民族日常生活的方方面面。不同民族的医药体系也在各自民族文化的发展中互相借鉴，并最终融汇于中医药文化，赋予了中医药文化独特的文化特征和人文价值。

  立足精神属性，增强对中国精神的价值感

  中医药文化融汇的医德医风精神是中华民族精神谱系中的重要内容。中医药人提倡的“医乃仁术”理念着重强调了“仁”的精神内涵。“仁”是指慈爱之心，体现了对人的尊重与关爱，这与“中华民族一家亲”的理念是一致的。中医药文化中所蕴含的“天人合一”观旨在构建人与自然、人与人和谐共生的美好世界，也与各民族共同发展的美好愿景相契合。中医药人所说的“大医精诚”旨在通过培养医术精湛、医德高尚的从业者为各族人民健康保驾护航，这与构建人类卫生健康共同体的倡议也是一致的。

  中医药融入“纲要”课堂铸牢中华民族共同体意识的具体路径

  谨慎挑选语料，构筑共同历史记忆

  历史事件是“纲要”课程教学的重要内容载体，通过深入挖掘中医药在中国近现代历史中的标志性故事，挑选有高度、有深度、有广度的共性事件，深度融入章节授课过程中。比如“纲要”第一章第四节“反侵略战争的失败与民族意识的觉醒”，可结合讲述中华民族在救亡图存过程中中医药发展的境遇，让学生从侧面了解当时民众对中医药文化从自信到怀疑甚至否定的矛盾发展过程，进而系统地理解中国彻底沦为半殖民地半封建社会的过程中，近代中国人民逐渐由分散走向团结、中华传统文化由“被批判”转为“重塑”的曲折历程。在其后的章节中，可通过分析不同时期中医药发展的具体遭遇，来理解中华民族在生死存亡之际所做的艰难探索;通过分析中医药在不同政治力量角逐中逐渐处于医学界边缘的悲惨境地，来理解中华民族在黑暗低谷时期的彷徨与无助。中国共产党成立以后，共产党人在长期的革命斗争中，通过实践重新印证了中医药在卫生防治、消除疾病领域的独特作用，重塑了中医药的美好形象。新中国成立后，党中央大力扶持与推广中医药，中医药事业发展的环境得到了明显改善，进入了快速发展的轨道。在历次的公共卫生事件中，中医药充分展现出独特的价值与优势，成功地将中华民族凝聚在一起，共克时艰。通过围绕教材相关内容进行语料选择，建构中医药文化铸牢中华民族共同体意识的“历史记忆”，帮助学生更好地找到教与学的心理契合点。

  善用各种资源，实现独特情感共鸣

  课程资源作为讲好思政课的基本素材有着不可或缺的作用。思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。笔者认为，教师可以聚焦中医药文化中的思政靶向，通过实在的物质资源和潜移默化的文化资源，将历史物件进行实物展示、将历史故事进行生动讲述、将历史文化进行情景演绎，实现“知”“情”“意”融合的教学体验。在讲述“纲要”中第五章第二节“中国革命在曲折中前进”时，可通过展示相关时期医药器材的各种图片，让学生了解党在开展革命活动中运用中医药并融汇少数民族医术医方治病救人的历史，认识其中红色中医药文化物质载体和宝贵精神，这是共产党通过中医药铸牢中华民族共同体意识的生动实践。在学习“纲要”第六章“中华民族的抗日战争”时，可通过讲述共产党人在抗日根据地使用中医药治病救人的相关故事，让学生了解体会当时的党是在怎样艰难的境况下将中医药文化融汇进全民族的理想信念之中。在学习“纲要”第八章“中华人民共和国的成立与中国社会主义建设道路的探索”时，可基于学生的专业特征引导他们查阅新中国成立后不同时期发展中医药事业的相关资料，通过情景演绎的方式帮助其深入理解为何党要大力发展中医药事业，以及这对于铸牢中华民族共同体意识有何重大意义。教师还可以充分结合时事热点，在讲述“纲要”第十章“中国特色社会主义进入新时代”时融入“健康中国建设”理念，结合新冠疫情以来医药卫生行业的发展变化，让同学们通过小组讨论的形式来发表自己的看法，理解中华民族是如何共克时艰。通过充分发挥学生的学习积极性，引导学生由“被动接受”转变为“主动吸纳”，实现独特情感共鸣，达到以文化人的目的。

  发挥学生主体作用，深化集体价值追求

  教师可以充分结合校史校情，通过研究性学习和移动课堂实践充分发挥学生自主性，让学生从理论和实践层面进一步深入理解中医药文化对铸牢中华民族共同体意识的重大作用。以湖南中医药大学为例，首任校长吴汉仙坚守“传承中医国粹，培育杏林英才”之使命，在1929年国民政府“废止中医案”的背景下，带头在湖南中医界掀起了反对消灭中医、中药的运动，并呼吁各省市的中医、中药英才奋起力争，为中医药事业的发展做出了重要贡献。教师还可以引导学生前往图书馆、校史馆，了解本校建校的艰难历程，通过小组探究合作的方式撰写研究性报告，思考在中医药院校应当如何通过“纲要”课程的学习铸牢中华民族共同体意识。要指导学生在学习过程中善用资源，将知识内化于心、外化于行，从故事的“接受者”变为故事的“讲述者”。教师可以在每章节授课前，引导学生深入挖掘与本章课程内容相关的中医药文化故事，引导学生讲述好近代以来中医药与中华民族共生发展的故事，增强学生的专业认同和院校认同。在移动课堂上，教师可以根据各章节内容为学生推荐相关参考主题，引导同学们制作相关视频，自编、自导、自演优秀思政作品，切实体会不同时空境遇下中医药人的生存状况，更好地理解中医药为构建中华民族共同体所发挥的独特作用。此外，教师还可以带领学生前往中医药文化基地、中华民族共同体意识教育基地进行实地参观学习，围绕场域开展课程教学，以视觉感受增进学生的文化浸润，从而达到思想领悟的效果。

  中医药院校本身蕴含的中医药文化资源是非常丰富的，要充分运用“纲要”课程兼具历史与思政属性的独特优势，融汇校史校情，在课程内容的凝练与延伸上下功夫，在课程资源的运用与取舍上下功夫，在课堂模式的设计与优化上下工夫，打造特色精品课程，将“社会大课堂”和“思政小课堂”有机融合，进一步增强各民族学生的专业认同，涵养家国情怀，铸牢中华民族共同体意识，真正将思政教育做到入眼、入脑、入心。

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